【摘要】正在备考2019教师资格证笔试的你，估计正在努力地记忆考点之中。闽州教育网小编提醒，下面将和大家分享介绍20位常考的中外教育人物，这些内容多半出现在选择题，想要多拿几分的话，请一定要来认真记忆才行。
2019教师资格证备考：常考的20位中外教育人物汇总
1、华生
“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。
2、克伯屈
观点：
①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);
②创设设计教学法。
3、布鲁姆
观点：
①提出掌握学习理论体系;
②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
4、陶行知
中国现代杰出的人民教育家、教育思想家，伟大的共产主义战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。相关考点如下：
(一)生活即教育、社会即学校、教学做合一
(二)捧着一颗心来，不带半根草去
5、马卡连柯
提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
6、罗杰斯
观点：
①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
②倡导“非指导教学”模式;
③人本主义学习理论代表人;
④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。
7、裴斯泰洛齐
著作：《林哈德与葛笃德》
观点：
①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
③提倡情感教育，爱的教育;
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。
8、维果斯基
观点：
①建构主义学习理论代表人;
②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;
③提出心理发展观;
④倡导内化学说;
⑤提出最近发展区这一重要概念;
⑥倡导支架式教学。
9、桑代克
著作：《教育心理学》
观点：
①教育心理学之父;
②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程， 联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);
③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。
10、洛克
著作：《教育漫话》
观点：
①白板说：“教育万能论”;
②绅士教育;
③倡导“外铄论”;
④形式教育代表人。
11、班杜拉
观点：
①提出德育社会模仿模式;
②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;
③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
12、夸美纽斯
人物地位：教育学之父
著作：《大教学论》
观点：
①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;
②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;
③教学思想： “泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;
④教学内容：规定了百科全书式的课程;
⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;
性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥学科中心课程论代表人
13、卢梭
著作：《爱弥儿》
观点：
①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;
②个人本位论代表人。
14、赫尔巴特
地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人
著作：《普通教育学》
观点：
①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;
②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;
③提出“四阶段教学”理论;
④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” ;
⑤教育的目的：培养良好的社会公民
⑥社会本位论代表人;
⑦学科中心课程论代表人;
⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
15、布鲁纳
著作：《教学过程》
观点：
①提出了结构主义教学理论;
②认知发现学习论，认为学习的实质是主动的形成认知结构;
③倡导发现式学习。
16、杜威
人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人
著作：《民主主义与教育》
观点：
①三中心论：“儿童中心(学生中心) ”、“经验中心”、“活动中心” ;
②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;
③学校即社会;
④从做中学;
⑤五步教学法;
⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;
⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发， 以活动为中心组织的课程;
⑧活动中心课程论代表人。
17、斯宾塞
著作：《教育论》、《什么知识最有价值》
观点：
①实质教育论代表人(认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识);
②教育预备说;
③科学知识最有价值;
④制定以科学知识为核心的课程体系;
⑤主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活;
⑦把课程用于教育科学的专门术语;
⑧学科中心课程论代表人。
18、弗洛伊德
观点：
①倡导“内发论”认为人的性本能是推动人发展的根本动因;
②人格发展理论，将人格分为本我、自我与超我;
③遗忘的压抑说，认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。
19、皮亚杰
著作：《儿童的道德判断》
观点：
①建构主义学习理论代表人;
②认知发展阶段论：将儿童认知发展分成感知运动、前运算、具体运算与形式运算四个阶段;
③道德发展阶段论：认为儿童道德发展是由他律到自律的过程。
20、奥苏贝尔
观点：
①遗忘的同化理论。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程;
②有意义接受学习论;
③先行组织者理论;
④成就动机的分类：即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 ;
⑤提出认知结构迁移理论;
⑥对学习的分类：根据两个维度对认知领域进行学习分类： 一是学习进行的方式， 分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习;
⑦对知识学习的种类进行划分：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、 概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和组合学习。
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